1	A kutatás előzménye az Új Pedagógiai Szemle 2005. januári számában megjelent, K. Nagy – Nagy: Egy hátránykompenzáló iskolai program című írás.
2	Nagy József (1996): Nevelési kézikönyv. Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged, 19–101.
3	A Complex Instruction Program (CI) a magyar oktatásban Komplex Instrukciós Program (KIP) néven ismert. Mivel a módszer hazai alkalmazói keresik a megfelelő magyar terminus technicust, munkánkban a fordítás pontatlansága miatt a program eredeti nevére támaszkodunk.
4	Kompetencia alatt az ismeretek, készségek és a személyes attitűd együttesét értjük.
5	Mérésünkben a tanulók nemétől eltekintettünk.
6	Külön kategóriában azokat a megnyilatkozásokat is feljegyeztük, amelyek a különböző szerepekhez kapcsolódtak. Ezeknek a mérési eredményeknek az ismertetésétől most eltekintünk. A gyerekek munkáját három percen át figyeltük. A perceket további 30 másodperces mezőkre osztottuk, így ha egy gyerek a feladattal kapcsolatban 30 másodpercnél hosszabban beszélt, akkor a megfigyelés alatt többször is bejegyzést kapott. Ha egy tanuló nem a feladattal kapcsolatosan folytatott beszélgetést, hanem a szerepéhez kapcsolódóan, majd visszatért a feladathoz 30 másodperc alatt, akkor egynél több jelet is kaphatott intervallumonként. Egy beszélgetési vagy viselkedésbeli megnyilvánulás egy alkalmat jelentett mindaddig, amíg a gyerek nem szakította azt meg, vagy nem váltott tevékenységet.