1	Lásd a 2. jegyzetben hivatkozott könyv A kognitív rutinok pedagógiai jelentősége című fejezetét.
2	Részletesebben lásd a 2. jegyzetben hivatkozott könyv A kognitív készségek rendszere és fejlődése című fejezetét.
3	A szociális és a perszonális kompetenciáról, azok képességeiről és készségeiről lásd a 2. jegyzetben hivatkozott könyv harmadik és negyedik részének fejezeteit.
4	GEREBENNÉ VÁRBÍRÓ KATALIN – VIDÁKOVICH TIBOR (szerk.): A differenciált beiskolázás néhány mérőeszköze. Budapest, 1989, Akadémiai Kiadó.
5	A hierarchizálódás jelenségét újabban a kognitív forradalom különböző kutatási irányzatai vizsgálják. Pedagógiai szempontból a Karmiloff–Smith-féle reprezentációs újraírás elmélete érdemel különös figyelmet. Lásd a 2. jegyzetben hivatkozott könyvet (a névmutató megadja a téma megfelelő helyeit).
6	A szórutinokról lásd a 2. jegyzetben hivatkozott könyv 6. fejezetét.
7	További információk találhatók a 2. jegyzetben hivatkozott könyv 18. fejezetében. Az optimális elsajátítás kritériumainak meghatározása és gondozása reprezentatív felmérések adatai alapján a kutatók feladata. Ebben a tanulmányban a lehető legegyszerűbb változattal és példával mindössze az optimális elsajátítás kritériumának eredetét kívántam szemléltetni.
8	A téma áttekintését lásd VIDÁKOVICH TIBOR: Diagnosztikus pedagógiai értékelés. Budapest, 1990, Akadémiai Kiadó.
9	A probléma és a kísérletek elemzését, valamint a javasolt kiutat lásd a 2. jegyzetben hivatkozott könyv 18. fejezetében.